《中小学班主任》封面人物 | 武兴华：应对政治新高考：培养学生“圈画式阅读”解题习惯

考生的阅读障碍可以通过平常训练得以消减，学生的阅读速率可以通过平常训练得以提升。教师应立足于课堂，以思政课一体化思维贯穿教学，以务实的教学转型促进学生转变阅读方式，从训练学生“圈圈画画”着手，提升解题速率。

1. 在教学流程上，教师和学生“圈圈画画”的课堂行为应渗透在解题的各环节，包括选择题和材料解析题。在选择题解答中，试题为达成测量目标，通常会保持生活实践和问题探究情境的合理布局，采用连续性文本与非连续文本等多样材料，以增加试题难度与区分度。这就要求教师在教学中要引导学生圈画“题眼”，即关键信息，从关键信息出发，辨识与判断完全符合题干意图的题肢。解答主观题各环节中的具体步骤与各环节要求有：（1）审设问阶段，圈知识范围，画材料主体，明确问什么，拟定作答的大概方向；（2）析材料阶段，圈画层次，利用标点符号段落等暗示语圈“题眼”，画关键信息；（3）忆书本阶段，利用学科大概念回忆书本，根据试题主旨或关键词提供的信息，在有效信息旁圈注知识原点（含序号）；（4）整答案阶段，根据圈注的知识原点和序号，用教材语言（含时政用语）分层撰写答案，做到材料画线与答案要点相匹配，检查圈注的信息点是否都已表达到位。

2. 在教学策略上，教学过程要着力强化学生养成良好的学习行为习惯。教育心理学告诉我们，“强化”对改变学习行为作用很大，“示范”是强化的手段，是从个别走向一般进而实现“普遍提高”的重要推进器。教师强化学生的手段有：（1）教师示范“圈圈画画”。例如，在“审设问”环节示范圈画知识指向，在“析材料”环节示范圈画材料若干“主体”。（2）学生演示“圈圈画画”。例如，请学生上讲台，现场在屏幕上边圈画边讲解，阐述思维过程，要求把黑板右侧的“知识建构”与屏幕上圈画批注的信息点一一建立连接关系。（3）师生围绕“圈圈画画”展开对话。教师对学生的圈画进行提问、引导，学生阐释圈画过程中自己的思考与判断，从圈画开始到答案的输出都充满了动态生成感。

3. 在教学技巧上，培养学生“圈画式阅读”解题习惯，离不开教师对新高考精神的领悟，离不开教师对新高考试题的研究，离不开教师对新高考教学的孜孜求索。教师应注意以下几点：首先，要精细选取学案典型题。典型题对于完成教学任务、达成教学目标和训练答题方法都具有显著的代表性，是教师上好课的重要依托。如果在备课阶段选择的试题不具有达成研训目标的典型性，就可能会在上课时发现试题讲解不能有效证实教师的主张。从选题上看，江苏教师应较多选用北京卷、山东卷与全国卷的典型题，充分挖掘典型题引领教学的价值。其次，要灌输新高考命题理论。如新高考命题注重考查学科主干知识的迁移运用，淡化对纯死记硬背知识的考查，因而引导学生在阅读教材时要重视大概念视域下的主体知识建构，在解题中要着力提取有效信息，圈画对答题有帮助的关键语句。在选择题讲评时，也可圈画关键词句，以让学生感受题肢与题干的关联性、同质性与干扰性，诱导学生学会辨识与判断。最后，要注重增强高考适应性。通过周练、月考与大市模拟考等仿真训练，逐渐让学生把握新高考试题立意主旨，在习题讲解中强化圈画，做到习惯成自然，可以降低主观题非智力因素失分。在新授课教学中，教材上的“阅读与思考”栏目绝大多数选材经典，具有代表性、探究性，对学生消化教材知识很有帮助，教师也可以引导学生在教材上“圈圈画画”。