《中小学班主任》封面人物 | 牟莉华：为成就最美的童年而执着生长

2019年，我成为重庆市牟莉华班主任工作室主持人和渝中区牟莉华名班主任工作室主持人。我要在新的平台上，为学校和区域班主任事业的发展做出新的探索。

带着全新的思路，我以课程育人为突破口，把构建“德育课程群”作为德育工作改革的重要内容。我带领班主任团队深入研究德育规律和学生发展规律，根据国家提出的培养人才的目标，结合人民小学的学校精神，开展了“童年·成长”德育课程群的研究，为学校班主任职业化改革提供了坚实的推动力。

刚开始一些老师不理解，认为德育课程群模糊了德育和学科教学的边界，增加了老师们的工作负担。有一天，50多岁的王老师找到我，尖锐地说：“我教了一辈子书，从来都是教书育人，你现在搞什么德育课程群，是不是让我们一天到晚跟着你那些活动走？我们还怎么教书？”

这位王老师德高望重，业务精湛，连她都不理解，那一定有很多老师都有疑虑。于是，我拉着王老师的手，耐心地做起了思想工作：“王老师，您先别激动，我把想法原原本本地说给您听，如果有考虑不周全的地方，您多提提意见。您看，学校很多像您一样经验丰富的老师不管是不是当班主任，都是时时刻刻记得自己不仅是学科教师，还是德育工作者。平时与学生相处不仅关注学生的学习，还关注学生的品格。而这是建立在您几十年的经验之上的，也是您极强的责任感使然。我们的德育课程群就是要通过德育与学科融合的方式，从学科研究入手，建构起学科教学中能够融合理想信念教育、道德行为教育、心理健康教育、生命教育、爱国主义教育、人文教育、国家理解认同教育等立德树人基本要素在其中的课程思维模式，帮助老师更好地落实教书和育人两大任务，多角度构建立体研究课程群，形成研究模型，把研究当成一种常态，研究德育途径，不断探索德育实施的主题和内容，拓展课程育德边界。‘童年·成长’2 大系统，10大课程群、30项分段目标的完整架构，为学科教师全面融入课程育德构建起一个开放的平台，帮助老师们充分挖掘自己任教学科专业特点，探索学科教学与课程育德的融合点，形成对学生道德性、社会性、政治性和文化素养的整体培养模式。我们这样做，恰恰是要努力改变大家认为德育活动是德育活动、学科教学是学科教学的陈旧观念。您觉得这样做有没有道理？”

“这么说，不是要停下教学搞活动，而是要让我们不要只把关注点放到知识技能学习上，还要把自己学科的育人功能发挥出来，全面培养学生的健康人格和思想品质？”

“对，这就是我们做德育课程群的意义。您现在理解和支持了吗？”

“这还差不多！我最反感花架子，你这个课程群，我看行。”

做通了思想工作，送走了王老师，我更加坚定了带着同事们一起开展德育课程群研究的信心。我知道，“童年·成长”德育课程群的研究与实施是一个不断思考、不断总结的过程，是老师们从经验型德育工作者向研究型德育工作者转变的桥梁。

截至目前，学校德育课程群的建设已经开展了四年。从结合核心素养发展创设选修课性质的1.0版，到立足国家教材、系统梳理各学科德育要素，围绕德育要素以大单元学习、融合式学习落实学科德育的2.0版，再到现在的“学科德育+班本课程”的3.0版，我们完成了课程群的3次迭代。侧重班主任实施的四个课程群，即理想信念课程群（指向思政教育）、行走课程群（指向社会实践）、社会责任课程群（指向道德和社会公益）、礼仪课程群（指向行为养成和形象塑造），已经成为学校班主任专业提升培训的基础内容。侧重学科教师实施的六个课程群，即阅读课程群（指向语文）、探索课程群（指向数学、科学、信息科学）、世界公民课程群（指向英语）、艺趣课程群（指向音乐、美术）、勇气课程群（指向体育）、劳动课程群（指向劳动、综合实践活动），涵盖了小学阶段全部学科，有效打破了教学和德育的割裂现象。

课程育人的研究为更多的班主任打开了一片天地。在课程群研究的基础上，我带领工作室的班主任们继续深入开展班本课程的研究，学校逐渐形成了“一班一特色，一班一品牌”的格局。班主任们很激动，认为班本课程的研究让散点式的工作方法得到了有效提升，课程的开发让他们将理论和实践相结合，用课程的理念、用研究的心态推动班级管理的进程，效果非常明显。看到班主任们兴奋的表情，作为“老”班主任的我觉得很开心，我看到了一群年轻人的成长。

为了最美的童年在这里发生，我从单纯地热爱教育事业、爱学生，发展到理性思考如何更好地发展学生、成就学生，为他们的一生幸福奠基。我将始终牢记立德树人的根本任务，把学生的成长需求放在第一位，为国家培养未来的合格建设者和优秀人才。与学生一起成长，不断提升自身技能，更好地成就最美的童年，是我最大的执着。