《中小学班主任》封面人物 | 左高超：大单元视域下单篇教学实施路径探究

任务的建构和落实都不可凌空蹈虚，必须关注细节，教师要引导学生精读、细读文本。设计教学任务时要将落脚点放在引导学生精读和细读文本上，让学生在文本的字里行间去揣摩、辨析和争鸣，这样既锤炼了学生的语用素养又发展了学生的思维和审美素养，文化素养也得以提升。基于此，笔者对《沁园春·长沙》构建了这样的情境任务：毛泽东主席是深受中国人民拥戴和热爱的伟大领袖，他有着极强的个人魅力和文化气质，然而，你对青年毛泽东的认知有多少呢？你印象中的青年毛泽东是什么样的？请结合你的生活和阅读经验，以及《沁园春·长沙》或老一辈无产阶级革命家的诗作，写一首新诗或者随笔为青年毛泽东“画像”，为自己的青春“宣言”。

大任务构建以后，教师还需要设计相应的教学活动来支撑大任务的落实。为此，笔者设计了以下学习活动：

【学习活动1】结合文下注释，诵读《沁园春·长沙》，并撰写一则朗读脚本，尝试用声音为青年毛泽东“画像”。

设计意图：（1）引导学生自主梳理文本字词，包括正音及全文词句的注释与理解；（2）朗读脚本的撰写需要在词作韵律变化、节奏起伏、语调轻重上揣摩推敲；（3）在反复诵读中揣摩作品情感以寻找与表达作品最适切的声音形式。

此学习活动的开展，让学生初步掌握了通过词作的韵律和节奏变化来感知作品情感基调的诗歌解读方法。以词的上阕为例，像“头”“透”“流”“由”等韵脚都押“ou”韵，“ou”韵在发音时开口适中，气流较为顺畅，这种韵尾属于“柔声韵”，其表达的大都是较为舒畅柔美的情感；而上阕最后两句“问苍茫大地，谁主沉浮？”忽然转韵，“地”和“浮”的韵尾分别为“i”和“u”，“i”和“u”在发音时开口较小、气流受阻明显，是明显的“细声韵”，细声韵往往表达较为低沉的情感。通常，我们认为该词是豪放词，其情感始终是高亢激昂的。而通过比较韵律变化，我们发现了作者情感的细微变化并对此展开追问，从而得出文本深处作者那“以天下为己任”的胸襟：面对生机勃勃的壮丽秋景和大好山河，作者不禁想到了如此美好的山河却掌握在反动军阀的手里，我辈怎能不悲伤又怎能坐视而不奋起呢？

【学习活动2】诗歌的语言往往是诗人精神气质和文化底蕴的外在呈现，请同学们细读文本并梳理词中有特点的语言，体悟其对诗人情感表达的作用和影响。

设计意图：（1）引导学生借助摘录、点评和交流讨论等方法，进行文学语言的细读和鉴赏；（2）让学生明白文学性语言“变异”的特点，掌握从“这一篇”迁移运用到“那一篇”去的技巧，形成基于文本的诗词解读策略。

此学习活动是本堂课最主要的教学活动。诗词是语言的艺术，引导学生立足“语言”本身，从诗词“艺术”的角度来寻找诗词解读的突破口是诗词教学的正途，也是单元大目标的内在要求。通过这个学习活动的实践和探索，同学们基本掌握了文学作品尤其是诗词作品善用“陌生化”语句来组织语言的规律。在解读诗词时，学生对这些“陌生化”的语言进行生活的还原即可透视文本内涵，进而窥探作者的真实情思。比如“粪土当年万户侯”，从常态的实用价值角度来看，“粪土”的价值远低于“万户侯”，如此表达造成了语句“陌生化”的艺术效果，而诗词是审美的艺术，从审美的角度看，作者故意抬高“粪土”的价值而贬低“万户侯”的价值，恰好凸显了作者视权贵如粪土的崇高的精神追求；再如“鹰【学习活动1】结合文下注释，诵读《沁园春·长沙》，凸显了作者视权贵如粪土的崇高的精神追求；再如“鹰

并撰写一则朗读脚本，尝试用声音为青年毛泽东“画像”。击长空”的“击”字、“鱼翔浅底”的“翔”字都是运用了这种疏离化的语言，起到了很好的表达效果。毛泽东的词作有一种恢宏的气势，这与他善于运用极致性的副词有关，如“万山红遍”的“遍”、“层林尽染”的“尽”、“漫江碧透”的“透”等，在学习活动中，教师可以勾连毛泽东的其他词作如《沁园春·雪》等来分析这种语用现象，以此深入解读作品。

【学习活动3】根据你对《沁园春·长沙》的理解并结合你的生活和阅读经验，还可以阅读毛泽东的《水调歌头·游泳》、周恩来的《赤光的宣言》、朱德的《太行春感》、陈毅的《赣南游击词》，写一首新诗或者随笔为青年毛泽东“画像”，为自己的青春“宣言”。

设计意图：（1）鼓励学生先用自己的语言对所学文本进行理解性的形象创作，然后再运用课堂所学将自己的语言进行文学化的改造，这样既锤炼了语言又训练了思维，同时也提升学生的审美素养和文化素养；（2）照应教材的课后“学习提示”，开阔学生的阅读视野，深化学生的阅读认知，回应单元人文主题“青春的价值”。

此学习活动是开放性的语文“表达与交流”式的活动，能够体现学生学习自主性的一面，也较好地回应了教材文本的人文主题和教学任务。从教学实际情况来看，确实起到了良好的教学效果，学生参与积极性高，产生了不少好作品。限于篇幅，兹不一一展示。