《中小学班主任》封面人物 | 张亮：遇见“摆烂”班级——精心再造“班级能量场”的价值引领实探

之前的一次家访中，两个家庭不同的接待方式让我难忘，也让我对教育有了新的理解。A家长早早地在小区门口等候并带领我一起前往家中。而B家长只是给了我一个地址，让我自寻上门。乍一看，A家长更靠谱，然而结束后，我竟然清晰地记住了B家的地址，对A家却毫无印象。教育不也一样吗？教师带领着学生走，的确能马上找到目标，但是换个时间、换个地点学生又会感到迷茫，而在教师引导下学生自己摸索着向前走，虽然费时费力，但总能找准方向。

（一）制标准：自制岗位标准

班干部的定位不应该是老师的得力助手，而是个人成长的重要舞台。我曾花费大量的精力去梳理班干部的岗位职责和操作细则，这样的确能快速让班干部进入角色，然而这好像在告诉学生：班干部就是协助老师做事的，看似高效的班干部岗位管理标准，却可能禁锢了学生的自主探究。

我们班的“早读执行官”给了我很大启发，他的任务是让同学们快速进入大声早读的状态。我虽多次宣布过早读标准，效果却不尽如人意。我让他思考解决方案，没承想第二天他早早来到教室，在黑板上写了一首打油诗：“推椅入桌站椅后，入座即读不交流。手口并用沉浸式，你说我卷实你酸。”诗中不仅明确了早读活动的流程和标准，重点是还透露出问题的症结在于“摆烂”同学冷嘲热讽的那句“你好卷”给彼此带来的困扰。在充分理解同学的基础上提出“你说我卷实你酸”，让流言不攻自破，我也恍然大悟，原来“摆烂”的根源在这。

这样的草根经验让我心头为之一振：真正好的岗位标准一定来自学生充分体验后的切身感悟。于是，我着手在班级中推广这一做法，让每个岗位的同学都撰写自己的岗位标准，编撰个性化的管理名言，梳理最符合自己岗位的管理金句，并在班队课上一起讨论学习小组的考核标准、课代表管理办法、班级自育惩戒标准等，并在每日晨会中反馈跟进，不断完善。学生从一开始的困惑，到模仿，再到深思熟虑地梳理，整个过程的变化令人惊叹。

给空间，就是给发展。把班主任的经验转化为学生的经验，不压抑，不代劳，使班级中每一个岗位都产生巨大的能量。这种唤醒内驱力的个性引导，有利于激发学生主动参与、用心体验，从而塑造出班级自育能量场。

（二）重对话：实施自育惩戒

“摆烂”班级还有一个特点便是对惩戒的麻木，对班主任的批评不入脑不入心，班主任的时间和精力就这样被消磨殆尽。教育离不开惩戒，对于犯错的学生，不仅要引导他们认识到错误，更重要的是，需要引导他们通过自我反思和自我对话，找到成长的动力和方向。

关于惩戒，我践行“自育惩戒”。当学生犯错时，不说教，而是让其当面填写《自育惩戒方案》。以扰乱自习课纪律为例，学生需要详细描述事情发生的时间、地点，描述事情的起因、经过、结果。为什么要扰乱自习课？当时的心理是怎样的？其他课上有无出现过类似情况？如果别的同学在自习课上捣乱，你是什么感受？这些问题让学生和自己产生对话，并深入挖掘犯错背后的原因，寻找改正错误的方法，不仅能使学生深刻认识到自己的错误，更能帮助他们找到自我改进的方法，从而促使自己发展和成长。可以说，这是一种深度的自我反思的过程，在一定程度上提高了学生犯错的成本，也减轻了老师的负担，缓和了师生间的关系，为学生的自省自育提供了支持。

（三）巧互育：推行小组协同

根植于内心的认同具有强大的能量，“摆烂”班级的应对重点是关注同伴认同的有效建立。同伴群体有其独特的特征和规则，吸引着初中学生参与、归属其中，同时互相制约，彼此同化。

我们班每月会开展一次“二班奇葩说”辩论赛，把一些敏感的话题、两难的辩题摆上桌面，引发学生间的思维碰撞和情感认同。如辩题“不靠谱的梦想，要不要坚持”“都是为你好，到底好不好”“送父母去养老院是孝还是不孝”等。我想，辩论的结果显然并不重要，观点碰撞的过程已经是一种潜移默化的互育和同化了。

为了让学生之间尽可能多地深度合作与交流，我们每学期都要进行一次学习小组的更替，在学期末开展“双向赠言制”评价，以评价促合作。对组长：列举组长在本学期管理中的五个亮点，写下你最想对组长说的话；对组员：请组长对每个组员进行期末综合评价，写下你对组员的离别心里话。学生们在这个过程中实现了自我成长，更好地认识自己、理解他人。

我相信，激发学生内驱力的四个关键要素是放手、信任、鼓励和引导。这四个要素相互依赖，缺一不可。没有放手，学生就无法主动学习；没有信任，学生就无法建立自信；没有鼓励，学生就没有前进的动力；没有引导，教学就无法达到预期的效果。