班级育人 |《中小学班主任》2025年8月第15期抢鲜看发表时间：2025-09-02 10:21 本期主题：弘扬教育家变革精神  本期封面人物：刘震 广东省深圳市南山外国语学校（集团）教师，物理高级教师，深圳市名班主任工作室主持 人，深圳市骨干教师。曾获得广东省班主任专业能力大赛一等奖、广东省论文评比一等奖、全国青年教师教学成果奖、第二届中国“好老师”、深圳市“好课程”等奖项及深圳市高考工作先进个人等荣誉。 著有《共育的力量：陪学生走过高三关键期》，主编及参编著作 7 部，发表论文 60 余篇，主持广东省省级课题“高中幸福力校本课程开发与实践研究” 及多项市级课题。  封二：张兴焕山东省优秀班主任工作室  封底：甘肃省甘南藏族自治州临潭县回民中学  导读  在全球教育变革的浪潮中，教育强国建设呼唤具有创新精神和实践智慧的班主任。立德树人的变革实践新赛道为教育创新提供了广阔空间。“人不能两次踏入同一条河流”，赫拉克利特的哲思揭示 了万物变革的本质。当 ChatGPT 叩击知识传递的传统模式，当核心素养挑战标准答案的权威体系，变革精神早已不是选择题，而是时代赋予师者的必答 题。班主任的育人姿态，正从“授人以鱼”转向“授人以渔场”。这种变革不是对传统的背离，而是对教育本质的回归，正如雅斯贝尔斯所言：“教育是人的灵魂的教育。”以变革精神培育变革者，方能让每个生命在时代的激流中，找到属于自己的航向与目标。 ——卷首论语 辜伟节  目录 卷首论语 班主任：弘扬教育家变革精神强师的育人姿态 辜伟节 名班主任 4 / 从班主任“兵法”到班主任“心法” 刘震 理论前沿 8 / 班主任变革精神：激活班级育人新生态 卢凌 10 / 班主任变革精神：在守正创新中抵达育人本真 郑静 13 / 班主任变革精神：现实意蕴与实践路径 王诚俊 队伍建设 17 / 四环联动：基于经验学习圈的班主任专业发展新路径 王婷婷 20 / 教育家精神导航：农村多校区“集约型”有效校本研修新样态探索 欧阳雪茹 班会设计 24 / 听，来自铁路的“声音” 周娟 王燕 28 / 做会思考更有爱的数字公民——初三年级“我与 AI”主题班会设计 姜佳燕 31 / 德润生命，在体验中成长——体验式主题班会让德育真实发生 马玉霞 创意班级 34 / 创意生活：成全学生伟大想象——儿童创意班级生活的校本化研究 解自忠 37 / 新时代初中班集体开展梦想教育的思考和实践 刘佳 41 / “循证与关怀”双驱融合模式下的学生个性化发展 宁欣 李雪 44 / 院士精神引领下的儿童品格培育实践研究——基于“陈光院士中队”的建设实践 王倩 47 / 基于学生成长视角的班级管理实践策略 朱锦伟 50 / 个性生长德育视域下班级管理范式破局的实践路径——以宏志班“一体三阶育人”范式实践为例 吴海荣 53 / 初中班主任对藏族学生班级管理工作的理性反思与优化策略 王祥君 56 / 信息化视角下初中班级文化建设创新实践 王艳萍 59 / 以学生自我管理为核心的小学班级管理策略研究 冯真臻 62 / “故事教育法”：初中班主任有效班级管理的创新应用 叶淑宏 家校社共育 65 / 数字化赋能家校社共育研究 单志权刘会蓉 68 / 构建家校社“1-3-5”融合共进新机制——合肥市幸福路小学“教联体”协同育人模式初探 王景玲 赵岚 71 / 爱国主义教育融入家庭的行动路径研究 蔡贤娜 赖楚帆 74 / 家校共育背景下初中学困生转化的有效路径 胡亚挺 77 / 家校协同“三阶育人”的实践策略 马金香 79 / 成长路 共育情：“家校社”协同育人创意实践 刘进斌 德育新探 82 / 红色文化融入小学班本德育的路径探索 李彤 85 / 数智技术赋能中学生道德养成的创新策略探究 杨骐瑞 88 / 传承甘南红色文化 开展爱国主义教育路径探究 杨云贵 心育导航 91 / 心语心声·心灵钥匙：构建“声波 + 信箱”双轨制心理疏导新模式 张玉兰 94 / 研究性学习在高中心理健康教育中的价值探究与实践例析 邵徐爽 97 / 以主题班会强化寄宿制小学生心理健康教育策略探析 杨文娟 100 / 绘本阅读助力小学心理健康教育的实践路径 庄琪 热点关注 103 / 数智时代背景下劳动教育的转型与实践探索 梁宇恩 易晓蓉 106 / 普通小学融合教育中教师支持的困境和路径研究 邱结瑜 情感教育 109 / 情感教育视域下小学毕业季主题活动实践探究 方琴娟 案例探究 112 / 惊魂未定的晚自习——中学生班级突发事件的处理策略探究 朱金凤 汪结义 陈媛媛 115 / 共情共识 追本溯源 对症下药——运用心理学干预情绪崩溃离校学生的个案分析 戚佳一 119 / 高中班级管理工作中的情、智支点 屠俊杰 育人体悟 122 / 星河共熠：孤独症儿童融合教育中的微光与星河 丁志秋 124 / 解铃还须系铃人 孙红文 126 / 灶台边的生命课：在人间烟火中培育感恩与担当 詹嘉惠
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期刊目录（班级育人版）
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2026-02-09
从某种意义上说，读书大概就是让我有了能够看到一些什么的可能，有了能够听懂一些什么的基础罢了。这，也就够了。我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。到学校教书后，一本《掌握人性的管理》让我爱上了企业管理类著作。作者玛丽凯用她自己退休后二次创业的经历告诉我，什么才是成功的人生。有一句话可以作为该书的灵魂。她说：“每个人都渴望自... 一起关注——2月5日至6日，2026年度全国基础教育重点工作部署会在河北廊坊举行，据悉，2026年，教育部将持续推进校园餐、教辅、校服等专项整治，加强校园餐全链条监管，严把教辅征订“入口关”，推进校服采购规范化，严查利益输送、贪腐行为，坚决维护学生和家长合法权益。围绕深化考试评价改革，教育部提出，将有序推进中考改革，开展中考命题评估，提高命题质量，减少超纲超标、死记硬背和“机械式刷题”，引导...
2026-02-04
每年市级财政千万元投入托底，一场全员覆盖、分层推进的教师成长变革，正悄然唤醒每一个人，创“美”一方教育。来源 | 中国教师报本报记者 | 韩世文2026年1月，甘肃省庆阳市第六中学校长杜秉涛与25位“校长同学”结束“南方取经”之旅回到陇东大地，整理“返岗实践方案”为学校下一步的“美好”行动蓄力。几乎同时，庆阳一中教师李燕妮参加甘肃省“四名”工程培养对象认定及总结提升研修班，即将以“陇东名师”...
2026-02-03
寒假的目标不是“填满时间”，而是“滋养成长”。教育的升级，是从“控制”走向“信任”。最好的亲子关系，是成为孩子的“安全基地”和“人生教练”。来源 | 中国教师报作者 | 杨岚 重庆八中寒假来临，不知您家中目前气氛如何？想必是温馨和睦、其乐融融。然而一周之后呢？是依然和谐，还是会开始“相看两厌”？我们很多家长对寒假的心情很矛盾：既想让孩子放松休息，又怕他落后于人；既不想天天唠叨，又忍不住要管教...
2026-02-02
教学设计究竟从何开始？其核心指向何处？好的设计有无路径可循？来源 | 中国教师报作者 | 丁元春“教学设计”之于教师就像日常呼吸的一部分。然而，正因为太过熟悉，我们往往容易陷入惯性：把“设计”简化为环节的拼接、流程的排列，渐渐淡忘了“设计”二字背后应有的思想光芒与专业重量。真正的设计不应是步骤的堆砌，而是思想的具象、价值的抉择。当教学被模式日渐覆盖，我们是否应当停下脚步，重新叩问：教学设计究...
2026-01-30
赛课就是我成长最重要的梯子作者 | 梁光梅正高级教师、特级教师广西北流市实验小学副校长曾经有人问我，从普通教师到特级教师、正高级教师最关键的一步是什么？我的答案始终是：赛课。如果把教师的职业生涯比作一场远行，那么赛课就是我最重要的梯子。它不仅帮助我翻越专业成长的一座座高山，更让我学会如何深耕课堂，从而行稳致远。赛课开启专业跃迁我常听年轻教师说怕赛课——怕试教翻车、怕临场紧张、怕拿不到好名次，...
2026-01-29
哪些东西要坚守？哪些东西要放弃？这是当下我们必须思考的命题。管建刚特级教师江苏苏州吴江区管建刚作文教学研究室主任吴江经济技术开发区长安实验小学副校长我们的家常课几乎没什么板书。有教师不解，上课怎么可以没有板书？问的人多了，我想有必要回答一下。第一，为什么要有板书？夸美纽斯提出了班级授课制，为了更好地实现教师“一对多”的教学，于是黑板诞生了。到了19世纪黑板成了教室的标配，20世纪彩色粉笔的出...
2026-01-28
“学习贯彻四中全会精神·推进师范教育综合改革”系列笔谈指导：教育部教师工作司主办：中国教师报作者 | 黄晟河北省委教育工委书记省教育厅党组书记、厅长教育大计，教师为本。“十四五”期间，河北省教育系统深入贯彻习近平总书记关于教师工作的重要论述，从教师队伍建设的源头抓起，深入推进教师教育创新机制改革，以充足的高素质专业化教师供给，为教育强国建设提供强有力的支撑和保障。一是铸魂强师，大力弘扬教育家...
2026-01-27
我想与亲爱的青年教师说，成长从来没有你想的那么难。无须你舍弃全部生活，也不必你拥有超凡天赋，你只需少一些无谓焦虑，多一些理性忧虑；少一些“躺平”的懈怠，多一些脚踏实地的耕耘；少一些消极抱怨，多一些积极“转念”与勇敢“转身”。来源 | 中国教师报作者 | 吴再柱正高级教师、特级教师湖北省黄梅县濯港镇第一初级中学教师最近，我与学校的一些青年教师进行了深入交流，他们的成长迷茫让我思绪万千，也让我想...
2026-01-26
以单元目标为纲，以学生认知为基，用“支架式设计”拆解难点，用“读写融合”贯通学用，最终让知识学习指向能力生长与素养落地。近期，特级教师吉春亚带领学员观摩她执教的统编语文三年级上册《在牛肚子里旅行》，该单元以“游历童话王国”为主题情境，而这堂课则以“我做科学童话小作家”为核心任务，将阅读分析与创编实践拧成一股绳。没有华丽的课件炫技，没有刻意的环节设计，却让“科学童话创编”这一看似抽象的任务变得... |