教室藏着“记忆宝盒”？班主任的3个秘诀，装下孩子一生的温暖力量

童年是人生中最美好的阶段之一，这段时期的所见所闻、所感所悟都可能在孩子们的心中留下深刻的烙印，成为他们成长过程中非常宝贵的财富。

如何让学生在班级中既能获得全面发展，又能留下美好的记忆？

我们通过班级文化的物质空间、文化符号及仪式活动等，进行了一些尝试。

记忆需要看得见的载体，教室的布置就是孩子们的 “记忆墙”。我们把教室划分为几个功能区：成长区、荣誉区、对话区和信息区，让每一处空间都有故事。

1. 班级荣誉墙：看见每个人的未来

荣誉墙不搞“择优录取”，而是开放3种申请通道——老师推荐、伙伴举荐、个人自荐，展示集体和个人的获奖及进步。

为确保每个学生都有展示机会，班级丰富了荣誉类型，设置集体展示区域，采用轮流展示和动态更新等方式。

荣誉墙还特别设置“学生参与板块”，呈现学生获奖或参与活动时的照片、筹备过程中的笔记和设计图等，让大家看到荣誉背后的积极付出，使荣誉成为记忆的可视化载体。

班级荣誉墙

班级荣誉墙选择设置在教室最显眼处——教室前门对面的墙面，使其成为班级空间的视觉焦点。学生每天进出都能强化荣誉感和自豪感，来访者等也能立刻关注，有助于每个学生被“看见”，进一步激励了他们为集体荣誉而努力。

学生小陈就表示：“每次我走过荣誉墙，看到自己在运动会上冲刺的照片，就感觉所有的汗水都值得了。它提醒着我，努力真的会有收获。”

2. 班级特展墙：绽放每个人的光彩

班级走廊上特展墙的设立旨在为班级里缺乏自信的学生搭建一个展示自我的舞台，让他们在擅长领域重拾自信、绽放光芒。

特展墙每个周期由一位学生自主申报，根据特长确定主题、准备作品，老师和同学一起布展，展出为期半个月。无论是书法、习作、绘画，还是乐高、舞蹈都能登上这个舞台。每期还会张贴本期人物的自我介绍，包含自己的学艺经历和获奖情况等。每一次特展的开启，都是一次记忆的凝聚。

班级特展墙

班级特展墙因为设立在走廊，它的影响力远不止班内。同年级和其他年级的学生也会为这独特的展示停留，纷纷投来羡慕的目光。缺乏自信的学生看着自己的作品在特展墙上大放异彩，收获赞美，他们重新找回动力，开启自信之门。

符号是集体记忆的纽带，传递班级精神，成为连接个体与集体的桥梁。

1. 班名：书写里藏着“看见”

班名是班级文化的核心标识。选班名时，学生投票后最终确定了“向阳逐光中队”，寓意是向着光明前行，追求梦想，展现出蓬勃的生机与活力。

张贴在中队角里的中队名每学期一换，第一个书写中队名的重任，班级学生一致公认让书法最好的小李同学承担。下一位书写者由前一位书写者来指定，可以选择书法优秀者，也可以选择近期书写有显著进步者。这种指定书写者的传承机制，串联起学生对彼此进步的关注。

学生小曾感慨：“每次看到班名，我都想起大家一起讨论、一起书写的时光。它就像一束光，指引着我们前进。”

班名书写传承

2. 班徽：班级归属感的独特印记

班徽蕴涵着班级的文化内涵、价值观念，是班级的独特印记。经过充分的交流与讨论，大家确定了最终的设计图：一轮金色的太阳从书本后缓缓升起，周围环绕着象征和平与团结的橄榄枝，下方配以“向阳逐光”四个刚劲有力的大字。

班徽

班徽还被订制成绣徽章布贴，别在班服左胸位置，成为班级成员身份的独特标识。当学生穿着带有班徽的班服走在校园里、活跃在运动会上等校园活动中，更有班级归属感。

小小的班徽，让每个孩子都觉得自己是集体的“重要一员”。

活动是记忆的“活载体”，一次次特别的经历，会成为孩子们心中永远的温暖。

1. 跨班展示：记忆深处的成就感

为丰富学生的学习、生活体验，促进交流与成长，班级定期组织跨班展示活动。学生围绕阅读体会、寒暑假见闻或学习经历等内容，精心准备讲稿与幻灯片，走进同年级的兄弟班级或其他年级的班级进行分享。

跨班展示片段：

这种跨班展示活动，为学生搭建了一个全新的平台。对于展示者而言，从挑选展示主题到精心准备讲稿、制作幻灯片，整个过程都融入了他们的思考与情感。站在讲台上，面对其他班级同学进行分享，这种紧张又兴奋的情绪体验会被深深烙印在记忆中。对参与倾听的同学来说，这是一个获取多元知识与体验的窗口，在脑海中构建起关于他人故事的独特记忆。这种展示打破了班级界限，让更多的孩子敢表达，让每个孩子的故事都能被更多人听见。

2. “星链”组合：伙伴合作的内生动力

在班级管理中，为了培养学生的团队精神，我们推出“星级小组”评比活动。值得一提的是，评比还链接了特别的奖励机制：前三名的小组可在午休时间，由班主任带领前往新华书店阅读。

这样的“星链”组合把班内评比与周边公共社区服务阵地相结合，发挥学校便利的黄金地段优势，激发组员为伙伴争取奖励的积极性。

星级小组评比表

链接奖励——新华书店阅读

星链组合将学习生活与娱乐巧妙结合，学生喜欢这样的个性化活动，强烈的好胜心驱使着每一个学生为之不断努力。

过程中，每个小组依靠高效沟通和默契配合推动节奏：小组里有人速度慢下来了，其他人立刻给予提醒和帮助；有人没思路了，大家一起想办法。这种正反馈不断激发团队协作与内生合作动力，推动组员在共同目标下持续突破。

3. 学科思政：微项目中的美好体验

我们还把德育融入学科活动，建构“学科内核+价值浸润”的双向融合机制，深挖教材中的德育元素，通过设计各种学科主题活动，让学生在解决问题的过程中体悟价值内涵，实现学科与育人的共生共长。

在解决数学问题时，我们采用小组合作的方式，计算“春游包车的最佳方案”，让学生在合作探究中建构可持续发展理念，了解生态中国，真正体会到“绿水青山就是金山银山”。

学习统计图表时，展示新能源汽车增长折线图，引导学生在数据建模中体会中国作为世界工业第一大国，新型工业化为全球气候《巴黎协定》的实践贡献。

语文综合性学习则通过汉字文化解码工程，开展“字源探秘—非遗传承—文创设计”序列任务，借助具身化学习策略实现文化基因的活化传承，最终形成“学科知识增值—生态文明认同—文化自信生长”的育人闭环。

科学课上，自制土电话机是学生非常喜欢的活动。学生们通过自主搜集纸杯、棉线等生活材料，完成土电话机装置建构时，不仅经历着“工程设计—故障诊断—迭代优化”的能力提升，也在协作交流中培育了同理心与契约精神。

科学课里的土电话机片段：

这个小小的土电话机，不仅是科学作品，更成了“心灵传声筒”，让孩子学会用科学语言诉说心声，理解真诚沟通的价值。

其实，班集体就像一个“记忆宝盒”，那些教室里的墙面、符号，还有一起参与的活动，都是藏在宝盒里的“小宝贝”。这些记忆不只是童年的印记，更会变成孩子们成长路上的温暖力量——当他们回望小学时光，就会知道，自己一直被看见、被期待。这便是童年最幸福的模样。

来源 | 中国教师报