《中小学班主任》封面人物 | 刘洁：大思政课视域下家乡美班本课程的建设与实施

《大思政课视域下家乡美班本课程的建设与实施》

在大思政课视域下，以引入家乡“潮州文化”元素为逻辑起点，开发具有地方优秀传统文化特色的班本课程，可增强思政课的社会生活内涵，拓展教育资源、场域、途径和方法。依据《中小学德育工作指南》要求，“家乡美”的文化内涵可界定为：“初步了解家乡的物产、名胜古迹、著名人物，祖国的壮丽山河、悠久历史、灿烂文化和社会主义建设的伟大成就以及改革开放带来的巨大变化，培养热爱家乡、热爱祖国、热爱社会主义的感情和民族自尊心、自豪感。”

根据思政教育目标、理念及课程性质，对博大精深的家乡本土文化进行整理、甄别、筛选和分类，开发出整合家乡文化教育资源的小学班本课程，包括“家乡事、家乡物、家乡人、家乡景”四大单元群，并梳理出生活中的“潮州文化”教育元素，筛选适合小学生学习的课程主题，如表1所示。

班本课程是以班级为单位，由师生共同开发的具有班级特色的课程，是国家课程、地方课程和校本课程的有效补充。它从本班学生年龄特点、已有经验、兴趣爱好、发展需要及可利用教育资源出发，关注班级生态，通过对三级课程的再设计等策略，由教师、学生、家长共同开发，在具体教育情境中生成新的教育经验，形成班级特色课程。

通过问卷调查、文献研究、访谈等方式，了解学生对家乡文化的认知现状，关注本班具体情况和学生个体差异，掌握家长和社会教育资源，针对不同年段学生在家乡本土文化教育中的重点和难点进行梳理，多维度、螺旋式呈现教育内容，构建适合本班教学实际的本土资源知识结构，形成“班情小调查—文化百花园—活动大广场—潮娃展示台”的课程框架。

例如，在低年级“潮州春节”主题教学中，教师先通过问卷与访谈开展学情调研，围绕“你了解潮州春节有哪些特色习俗？”“在语文、道德与法治等课程中学习过哪些传统节日习俗？与潮州春节习俗有何异同？”等问题收集信息。分析结果表明：开学初期正值春节刚过，学生已积累一定的节日生活经验，丰富的节庆活动为探究学习提供了鲜活素材；虽然学生通过课本学习对春节、元宵节、清明节等传统节日习俗有了初步认知，但受年龄特点影响，其对春节习俗的理解仍停留在感性层面，亟待深入学习家乡春节背后的文化内涵。据此，该班本课程确立三大学习目标：一是了解潮州春节的地方习俗及文化寓意；二是通过参与习俗活动培养探究能力；三是借助感受家乡传统节日特色，增强爱国爱乡情感。围绕课程目标，设计了“情景再现，导入新课”“交流体验，探知民俗”“游戏互动，了解寓意”“拓展延伸，延续民俗”四个活动环节。

进入高年级后，学生对“家乡春节”的认知水平显著提升。结合语文综合实践中的家乡习俗习作、书法课春联创作、劳动课团圆饭制作等活动，学生的生活体验更为丰富。此时，该课程将探究维度提升至理解节日习俗承载的历史文化基因、认识潮州先辈建设家乡的奋斗历程、感悟世代潮州人对美好生活的向往与追求三个层面。依据这一目标，设计了“美文解析赏佳节”“习俗文化述传承”“大显身手庆团圆”等活动，旨在培养学生的理想信念与担当精神，促进其价值判断的升华。

以生为本的课程构建，从学生实际出发，寻找能引发情感共鸣的德育形式，让学生有“归属感”，同时调动学生、教师、家长三方教育资源，激发潜在德育力量。

实施家乡美班本课程，需将主题班会课作为德育主阵地，把实践活动作为德育主要途径，着力实现各学段深度融通、跨学科深度统整、优秀文化深度浸润、家校社深度协同这四个深度整合。工作室以班本课程主题班会课为导向，形成“二问四步六途径”的课程实施流程，将家乡优秀传统文化渗透于实践活动中，发挥潜移默化的育人功能。

具体来说，“二问”指课前学情调查问卷和课后评价调查问卷；“四步”包括问卷调查研究班情、以班为本因本施教、实践探索拓展延伸、综合评价检验成效；“六途径”分别是以解决项目问题为导向的项目式活动、以课堂学思践悟为重点的体验式活动、以资源整合为基础的家校社共育活动、以校内外实践探究为抓手的研学活动、以学识融会贯通为主的学科融合活动、以学生经验积累为延伸的生本活动（见图1）。

在班本课堂上，教师先通过问卷了解班情，包括学生知识储备、班级家庭资源、研学意向等，再根据班情选择合适的教学方式，重塑文本材料，设计授课方案。教学过程中，教师转变为引导者，引导学生通过“走家乡、看古城、访名人、说故事、明风俗、摄新貌、写感悟、创未来”等活动探索家乡之美，教师、学生和家长在共同参与中生成新的知识和经验，让学生深入了解家乡文化，开阔眼界，播下文化自信的种子。

例如，在“家乡人”单元课程实施中，教师精选潮州历史上有影响力的人物、乡贤名人的感人事迹、不朽功绩与传世佳作，作为培育青少年向善品格的班本教材。以“识革命母亲传红色精神”一课为例，教师先引导学生课内搜集资料、交流讨论，分享革命母亲李梨英的事迹和故事，再组织欣赏潮剧《革命母亲李梨英》选段《松柏长青》，鼓励学生有感而发，表达对李梨英的敬佩与学习之意。之后，教师带学生到李梨英故居参观研学，并让学生布置“革命人物李梨英”专题文化墙，学生积极准备画像、书法、研学日志等素材。这些活动让学生感受本土红色文化，汲取奋进力量，培育热爱家乡之情，激励他们以乡贤为榜样。

依托师生家长共同开发的教育情境，课程灵活采用六种实践途径，显著提升了班本课程育人的针对性与适切性。例如，在“家乡物”单元“趣味童谣我传唱”一课中，教师紧扣潮汕童谣特质，以“课堂学思践悟为重点的体验式活动”为途径，引导学生学唱潮州童谣，在朗朗歌声中感受韵律之美，同步渗透潮州文化认知。在“潮州灯谜咚咚锵”教学中，教师以资源整合为基础推进家校社协同育人：校内融合集体活动，构建“一课一灯谜、一周一展猜、节日一会猜”的“三位一体”教学模式；校外以文化志愿者身份联合磷溪镇社工站，每月开展“关爱青少年灯谜亲子活动”，通过群众喜闻乐见的形式为学生提供实践平台，实现多维度浸润式教育。

“寻味舌尖下的潮州”一课则采用项目式学习模式，以“探究潮州菜烹饪技艺并学做一道潮州菜”为驱动问题，引导学生分组协作：课前调查走访、查阅资料，课中交流研讨，课后动手制作美食、录制视频分享成果。学生在实践中体悟潮州美食工艺的文化精髓，在“家乡美食”主题的班级环境、活动氛围中，深刻感知潮州人持之以恒、精益求精的工匠精神，进而提升审美素养、陶冶高尚情操、塑造美好心灵、激发创新活力。

“茶是潮州香艺是‘工夫’深”一课聚焦学科融合，教师在信息科技课中设定“制作工夫茶电子宣传画”主题。学生借助学习支架，灵活运用语文、数学、美术、信息科技、音乐等学科知识，创作兼具文化传承与宣传价值的电子作品：通过网络检索“工夫茶二十一式技法”资料，了解其历史渊源；绘制禅意插画，撰写品茗心得，在创作中感悟工夫茶“和、敬、精、乐”的精神内核。

来源

[本文系广东省中小学德育课题“大思政课视域下的家乡美潮文化班本课程建设”（项目编号：2023ZXDY187）阶段性研究成果]

本文选自《中小学班主任》杂志2025年第16期。