课堂不应陷入“满堂问”

作者 | 孙传波

在一节小学语文课上，教师正在讲解《小马过河》。短短40分钟内，她提出了50多个问题：“小马为什么要过河？”“老牛怎么说的？”“小松鼠为什么害怕？”“这个故事告诉我们什么道理？”学生们应声回答，对答如流。课后，我问一个学生：“如果你来提问，最想问什么？”他茫然地看着我：“问题不都是老师提的吗？”

这一幕让我深思。我们努力摒弃了“满堂灌”，却陷入了另一种形式的“满堂问”。表面上师生互动频繁，实质上仍然是教师在主导思维的方向与边界。

更为隐晦的是，这种教学方式无形中剥夺了学生提问的权利。在长期“答”而不“问”的训练中，学生们逐渐丧失了发现问题、提出问题的本能。而真正的思考，恰恰始于那些属于自己的问题。

我曾观摩过一节与众不同的数学课。那位教师在讲解圆的概念时，只在黑板上画了一个大大的圆，然后问：“关于它，你们想知道什么？”起初是短暂的沉默，随后学生们的问题如泉水般涌出：“为什么车轮都是圆的？”“怎么才能画出最圆的圆？”“圆有没有尽头？”这些问题，有的稚嫩，有的深刻，但无一不是发自内心的真实好奇。

那节课，学生们不仅学会了圆的相关概念和核心性质，更重新发现了自己与世界对话的能力。

如何让课堂从“教师提问为主”转向“师生共同发问”？我的实践体会是：

第一，学会“留白”的艺术。在讲解新知识前，先给学生观察、触摸、体验的机会。比如学习《乌鸦喝水》前，让学生们亲自试一试往瓶子里放石子，然后留出充足的时间，让他们的问题自然萌发。沉默不可怕，它往往是深度思考的前奏。

第二，培育“问题友好型”课堂生态。无论学生的问题多么天马行空，都要认真对待。一个学生学完《坐井观天》后问：“如果青蛙真的跳出来了，它会后悔吗？”这个问题看似跑题，却引领全班学生对“勇气与改变”进行了精彩讨论。

第三，设计“少而精”的核心问题。一节课不妨只设一两个有张力、能开启深度探究的核心问题。比如在讲《曹冲称象》时，我们只问：“除了曹冲的办法，你还能想出其他方法吗？”这个问题贯穿全课，引导学生从理解故事走向创造性思考。

课堂的终极使命，不是让学生带着标准答案离开，而是让他们怀着更多问题走向更广阔的世界。当我们不再执着于正确答案的快速获取，当我们愿意为那些不着边际的提问停留片刻，真正的思考便开始了。

“满堂灌”到“满堂问”，我们走出了第一步；从“善答”到“好问”，我们正在迈出更为关键的第二步。这一步，关乎教育本质的回归——唤醒每一个生命与生俱来的好奇心，保护他们探索未知的勇气。

作者单位系山东省淄博市高青县唐坊学区和店小学