从普通教师到特级教师、正高级教师最关键的一步是什么？她的答案是两个字……

作者 | 梁光梅

正高级教师、特级教师

广西北流市实验小学副校长

曾经有人问我，从普通教师到特级教师、正高级教师最关键的一步是什么？我的答案始终是：赛课。如果把教师的职业生涯比作一场远行，那么赛课就是我最重要的梯子。它不仅帮助我翻越专业成长的一座座高山，更让我学会如何深耕课堂，从而行稳致远。

我常听年轻教师说怕赛课——怕试教翻车、怕临场紧张、怕拿不到好名次，他们总把赛课当成“过关任务”。不少青年教师将首次赛课拿奖视为遥不可及的目标，但我却以首次参加市级赛课便斩获一等奖第一名的经历，打破了这一固有认知。我还通过赛课打磨出扎实的课堂功底，突破讲台瓶颈，从而实现专业跃迁，成为区域教学的引领者。

2004年秋季学期，入职第6年的我首次参加市级小学数学优质课竞赛，所选课题为人教版小学数学二年级上册《人类的好朋友》。当时的我既兴奋又忐忑，花了1周时间钻研教材与课标，只为在教学时能够做到依标靠本。同时，我通过提前访谈该年级学生，找准了认知痛点，从而确立了“从已有问题入手，让学生在学以致用中建模”的教学思路，为课堂探究铺路。

为了打磨细节，我把课堂流程逐字写在教案上，对着镜子练语气、练眼神；找不同班级试教，记录每一个学生的反应并针对性调整方案。一次，为了优化一个3分钟的小组讨论环节，我连续改了5次方案，直到学生能够快速进入状态、高效完成任务。

此外，我在两个细节上精心“打磨”：一是时间把控，将每个环节的时间精确到分钟，甚至预设学生探究超时的应对方案；二是语言打磨，将课堂引导语、过渡语、总结语逐句修改，避免口语化与模糊表述，确保课堂指令清晰。

比赛当天，我没有纠结于能不能拿奖，而是全身心关注学生。下课时，学生主动说“这节课真有意思”，我知道这比任何奖项都珍贵。最终，我获得一等奖第一名。这个荣誉令我既意外又惊喜，但更重要的是我由此明白站稳讲台的核心是把学生放在首位，在深耕课堂中打磨专业能力。

此后，我不再回避赛课，反而主动参加赛课，通过赛课打磨优质课堂，不仅在省市级、国家级赛课中斩获大奖，更形成了自己“真·活·趣”的教学风格，最终获评特级教师、正高级教师。

如今，我再站上赛课讲台已经不用刻意准备，因为赛课磨炼出的能力早已转化为日常教学的基本功，而这主要得益于自己持续不断在磨教案、磨课堂、磨反思中提升教学能力。

磨教案，从生搬硬套到学情适配。站稳讲台的基础是吃透教材，赛课会倒逼教师深度研读教材，而教案是课堂的“蓝图”，赛课教案的核心在于贴合学情、聚焦目标。

备赛前，我除了深度解读教材、熟悉教案，还通过前置小测试、课堂访谈、作业分析等多种方式，明确学生的知识基础、思维短板与兴趣点。如准备“比赛场次”这节课时，我发现学生虽然能通过观察、动手操作等活动找出简单事物的组合数，但大多数学生缺乏有序、全面思考问题的意识，他们对有规律的事物比较感兴趣。

此外，我摒弃面面俱到的备课思维，将每节课的核心目标浓缩为“1个知识目标+1个能力目标”。仍以“比赛场次”这节课为例，我确定的核心目标为“掌握找简单事物的组合数的方法（知识目标）+培养有序、全面思考问题的意识，提高思维能力（能力目标）”，并围绕目标设计“同学之间两两握手”活动，确保教案既适配学情又聚焦教学重点。

磨课堂，从预设掌控到动态生成。优质课堂的关键在于尊重学生主体，关注真实生成。我打破机械预设的课堂模式，重点打磨两方面能力。

一是预设应对能力。备课时，针对核心知识点梳理学生可能出现的错误答案与疑问，设计对应引导策略。如教学“面积和面积单位”时，预判学生可能对“什么是物体的面积”难以真正理解，我选取学生熟悉、感兴趣的学习材料（课本、课桌等），让学生通过看、摸、比、说等活动亲身体验，再引导他们总结“面积是指物体表面的大小和封闭图形的大小”。

二是动态引导能力。课堂上，我放弃掌控节奏的思维，给学生充足的思考和发言时间，面对超出预设的生成不回避、不打断，而是通过追问引导学生深化思维。

磨反思，从赛后总结到日常迁移。赛课的最大价值在于将赛课经验转化为日常教学能力。为此，我建立了赛课反思清单，每次赛课后聚焦3个核心问题进行复盘：课堂环节中，哪些设计未达到预期效果，原因是什么；学生的哪些生成超出预期，能否转化为教学资源；此次赛课中，哪些方法可迁移到日常教学。

通过持续反思与迁移，我将赛课中打磨的“情境导入法”“问题链设计”“动态评价”等方法，逐步融入日常教学；赛课中打磨的“找规律”“沏茶问题”等课例，成为学校的示范课，并被纳入区域教学资源库。

我的赛课成长经历虽聚焦小学数学，却能为教师的专业成长提供普适性启示。

其一，突破畏难情绪，正视赛课价值。赛课并非少数人的竞技场，而是每个教师的成长磨刀石。赛课不是负担，而是青年教师快速发现教学短板、提升教学能力的捷径，唯有主动参与才能加速成长。

其二，聚焦核心问题，深耕教学本质。教师成长无须追求全面突破，而是要围绕教材解读、课堂生成、反思迁移等核心问题深耕细作，通过“打磨—反思—迁移”的闭环，实现教学能力的逐步提升。

其三，立足日常教学，实现经验转化。赛课的最终目标不是拿奖，而是将赛课中锤炼的能力、总结的方法转化为日常教学的习惯，让赛课标准成为日常教学标准，让每一堂课都经得起推敲，才能真正站稳讲台、站好讲台，最终实现从普通教师到卓越教师的跃迁。

赛课是一面镜子，照见教学中的不足；更是一把钥匙，打开专业提升的大门。作为青年教师，如果想从合格走向优秀、从优秀迈向卓越，不必纠结于全方位的突破，不妨试试抓住赛课这个关键契机，打磨技艺，把每一个教学环节做精做细，在深耕课堂中收获成长。