北京大学教育学院副院长尚俊杰：2026，AI赋能课堂的三重期待

作者 | 尚俊杰

北京大学教育学院副院长

北京大学基础教育研究中心主任

人工智能技术的深度渗透正在为课堂教学带来从形式到内核的深层变革。作为深耕学习科学与教育数字化的研究者，我始终怀揣一个理想：利用AI构建起情境化、游戏化、智能化的学习新场域，让学习变得更科学、更快乐、更有效。新的一年，我对AI赋能未来课堂有三重期待。

在传统课堂中，教师往往是知识的传递者，学生则是被动的接收容器。而AI的介入或许可以让课堂转变为师生思维碰撞的对话场。这恰恰契合学习的核心要义——学习不是简单的知识记忆，而是主动的意义建构和深层思考。

理想的课堂，教师借助AI可以摆脱重复性劳动，将精力聚焦于设计学习任务、引导思维方向，真正实现育人目标。比如，在语文课堂上讲解《琵琶行》，教师可以借助AI获取教学资源，也可以借助大模型构建白居易的数字人。这个数字人不仅能精准还原诗人创作时的心境，还能实时回应学生的个性化提问。比如，当学生好奇为何诗人会有“同是天涯沦落人”的感慨时，数字人会结合自身被贬谪的经历串联起唐代的社会背景，将自己的心境娓娓道来，甚至可以模拟展示浔阳江头的萧瑟场景，让学生在沉浸式对话中理解“情景交融”的写作手法。

这样的课堂能将冰冷的文字变为鲜活的对话素材，学生也能从机械听讲转变为主动问、深入思，思维的深度与广度都将得到拓展。

我的教研理念是“有理有据有观点，有趣有用有意义”，而“有用”的核心就是让学习与真实情境相连。新的一年，我期待AI智能体和数字人能成为课堂的“常驻嘉宾”，跨越时空限制，为学生搭建起与科学和人文对话的桥梁。在物理课堂上，当讲解相对论时，爱因斯坦的数字人可以“走进”教室，用通俗易懂的案例解释复杂的相对论时空观，让学生直观感受时间“膨胀效应”；在语文课堂上，当讲解《定风波》时，学生可以与苏轼的数字人探讨“一蓑烟雨任平生”的超凡脱俗，感受他的乐观与旷达，在真实的互动中理解文学家的精神世界。更令人期待的是，未来或许能应用全息投影技术让这些数字人“活”在课堂空间中。学生可以围坐在一起，与白居易共赏琵琶曲，与爱因斯坦探讨宇宙的奥秘。

这种沉浸式的学习体验比课本上的文字更能激发学生的学习兴趣，通过创设有趣的情境，让学生在玩中学、在做中学，实现更好的学习效果。当然，AI构建的情境不是脱离现实的虚拟幻境，而是服务于学习目标的脚手架，要能够帮助学生真正促进认知和学习。

AI赋能课堂离不开教师的专业引领。我始终认为，再智能的AI、再高级的技术也无法替代教师的角色，教师始终是课堂的掌舵人，但是教师需要提升AI素养，学会与AI协同育人。

首先，教师需要具备选择与整合的能力。AI可以生成海量的学习资源，但教师需要根据学生的认知水平和教学目标筛选最适合学生的内容。比如，在设计《琵琶行》的学习任务时，教师可以通过提示词调整数字人的对话风格，使其更符合高一学生的理解能力。

其次，教师需要具备引导与评价的能力。当学生与AI互动时，教师的任务不是旁观，而是适时介入，引导学生提出更有深度的问题，推动学生的思考向更深层次发展。同时，教师可以借助AI的数据分析功能为学生提供个性化的反馈与指导，实现因材施教。

最后，教师需要具备伦理与价值的判断力。AI在带来便利的同时也可能产生内容偏差等问题，教师需要引导学生正确看待AI，学会辨别AI生成内容的真伪，培养学生的信息素养和伦理意识。

未来，我期待AI能与教育教学深度融合，构建起更具个性化的学习环境，可以通过学情分析帮助教师适时调整后续学习任务的难度设置，可以根据学生的兴趣爱好进行学习路径与资源的差异化推荐，让每个学生都能找到适合自己的学习节奏。我更期待AI能助力教育公平，让偏远地区的学生也能与名校名师、历史名人随时对话，享受到优质的教育资源，让“有教无类”的理想照进现实。