一名地理教师20年的“声音修炼”

来源 | 中国教师报

作者 | 董文洲

正高级教师

四川省成都市金牛区教育科学研究院

地理教研员

教师的教学行为中，语言表达是至关重要的一环，而声音是语言的载体。音量的高低、语速的快慢、声调的起伏都会对教学产生深刻影响。我的地理课堂正是从声音的修炼开始的。

20多年前刚站上讲台时，我满脑子都是如何把地理知识点讲清楚、讲透彻。我以为，只要内容准确无误，学生自然就能学会。于是，我铆足了劲，试图用最大的音量把知识点填满教室的每一个角落，仿佛声音越大，知识就越能“灌”进学生的心里。每天四五节课下来，我的喉咙如同被粗糙的砂纸反复摩擦，火辣辣地疼，下班后精疲力竭，一句话都不愿多说。

这种状况持续了一段时间，直到我的指导教师来听课。课后，他一针见血地指出了问题：“你这堂课感觉一直在‘吼’，但效果呢？学生该走神的还是在走神，知识点越听越乱。”这句话像一盆冷水瞬间浇醒了我。我猛然意识到，自己一直陷入了一个误区：以为“吼”就能掌控课堂。苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，而我粗糙、单一的吼声，非但没有提升效率，反而成了阻碍学生理解地理空间概念和逻辑关系的噪声屏障。

认识到问题后，我有意识去听了几位资深地理教师的课，不仅关注他们讲什么，更聚精会神听他们如何用声音“描绘”地理世界。

一位老师讲解喀斯特地貌溶洞的形成过程时，当说到水滴石穿这个关键点，他的声音放得极轻、极缓，语速拉长，仿佛真的能让人听到水滴从高高的钟乳石尖缓慢坠落的嘀嗒声。全班学生屏息凝神，仿佛置身于幽暗的溶洞之中。另一位老师在分析气候类型分布图时，语速平稳、吐字清晰，确保每个关键数据和名称都准确无误地传递；而在讲述探险家穿越沙漠的惊险故事时，他的语调又充满了起伏的张力，将沙漠的严酷、发现的狂喜表现得淋漓尽致。

这些观察让我豁然开朗，原来地理课堂的声音本身就是一种强大的教学语言。它可以直观地“绘制”山川的起伏、江河的奔腾，传递探索的热情与发现的震撼。

之后，我常常对着办公室的镜子反复练习：讲解山谷风时，用声音的强弱变化体现白天谷风（暖空气上升）的上涌感和夜晚山风（冷空气下沉）的沉降感；描述锋面雨形成时，通过语速的快慢和语调的扬抑展现暖气团被抬升、水汽凝结、云层堆积直至降雨释放的全过程。然而，我最初的课堂实践频频变成“翻车现场”：强调重要概念时，突然拔高音调，吓得前排学生一哆嗦，知识点自然没记住；压低声音营造幽深神秘的氛围时，后排学生直喊听不清；快速串讲时，学生的笔记根本跟不上；语速放缓时，课堂气氛很快陷入沉闷，学生的睡意弥漫……

这些看似尴尬的反馈，却是最真实的课堂诊断书。我认真记录、分析学生的反应，逐渐理解背后的科学道理。后排听不清？这是在提醒我，站位、音量控制甚至教室声学环境都需要考虑。语速问题？必须与地理信息的密度和学生的认知节奏相匹配。音调失控？强调不等于嘶吼，关键概念需要“提高音量+清晰吐字+短暂停顿”的组合拳。《学记》里说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”地理教师的声音运用，要有效引导学生的思维跟着地理现象和过程的节奏走，从而点燃学生探索空间奥秘的兴趣。

当我逐渐能自如地驾驭课堂声音时，惊喜地发现它在地理教学中竟能发挥远超单纯知识传递的多重神奇功效。

课堂管理，润物细无声。一句清晰、平稳和明确的指令远比声嘶力竭、反复强调的“安静”更有效，更能营造专注的学习氛围。发现有学生走神或小声交谈，走近他们，用不高但足够清晰、带着关切和询问意味的语调问：“对于刚才的分析你好像有不同想法？”这种基于具体学习内容和尊重的声音交流，往往能让学生瞬间意识到自己的状态并自然回归课堂，避免了公开斥责的对抗性。

情感共鸣与情境代入，让地理“活”起来。讲到亚马逊雨林正以前所未有的速度被砍伐，展示触目惊心的卫星对比图时，声音里自然流露出沉重、痛惜甚至一丝愤怒，引发学生对生态环境的关切。描述探险家在茫茫沙漠中历尽艰辛终于发现绿洲的那一刻，语调中洋溢的难以置信的惊喜、疲惫后的狂喜能瞬间点燃课堂，让学生感同身受，理解“水是生命之源”的地理意义。这印证了美国心理学家艾伯特·梅拉宾的经典研究：人际沟通的效果只有7%取决于语言内容本身，而语调、语速等声音特质却占了38%。

培养学生的地理思维与习惯，声音是不可或缺的“利器”。在带领学生分析复杂地理现象或构建空间逻辑链时，放慢语速、清晰重读关键连接词、在重要的逻辑节点做有意识的停顿，引导学生一步步跟随、梳理，自然养成边听讲边思考边捕捉核心信息与逻辑关系的良好习惯。在指图（挂图、地图、地球仪）讲解时，让声音的节奏、重点强调与手势指向、激光笔光点的移动高度同步，这样有效引导学生将视线聚焦到重点位置，强化空间记忆。

营造倾听的课堂文化，静待花开。摒弃了靠音量“压制”课堂的旧习后，我学会了用沉静、温和甚至带着真诚期待和留白空间的语调进行提问或讲解，一种专注倾听的课堂氛围由此形成。例如，在抛出需要综合分析的问题后，我会有意放低音量、放慢语速，并在问题结束时留下几秒乃至几十秒意味深长的静默。这种静待花开的声音姿态，传递的是信任和期待，远比急促地追问更能激发学生沉下心来思考，进行信息的深度加工和联系。而这正契合日本教育学者佐藤学所追求的“润泽的教室”——一个师生、生生之间能够安心、相互倾听、深入思考的学习共同体。

工作进入第七年，我对课堂声音艺术的持续探索与打磨，终于在全市青年教师地理优质课大赛上绽放光彩。我抽到的课题是“地壳的变动”，我将用声音诠释地壳变动的力与美作为贯穿课堂的核心策略。

导入环节，播放一段无解说、只有环境音的宁静山谷视频，我用极其平缓、安宁的语调描述其稳定性。接着，突然插入一段低沉、持续的地鸣音效，同时我的声音转为低沉、紧绷，语速稍慢，瞬间将学生带入“山雨欲来”的地质情境。

最精彩的是模拟板块碰撞的核心环节。“看！印度洋板块正以每年几厘米的速度坚定地向北漂移（语速慢，语调平直、低沉、持续，配合缓慢的双手挤压手势），与古老的欧亚板块越来越近”“在约5000万年前（语速突然加快），这两块巨大的岩石‘战舰’（音调拔高）轰然相撞（短促、爆破式重音，配合双手猛烈撞击动作），这惊天动地的碰撞（语速回稳，但语调厚重有力）并未结束，它引发了一场持续至今的‘造山运动’（声音沉稳、持续上扬）。看！青藏高原正在这无与伦比的力量下被猛烈抬升（手势上扬，声音达到有力高点），同时巨大的能量（语调下沉）也通过频繁的地震（语速稍快，短促）不断释放着（回归平稳）”。

课堂尾声，展示汶川地震后重建家园的图片时，我的声音转为深沉、坚定，但充满希望：“地壳的变动塑造了我们脚下这颗星球的壮丽山河，也带来了巨大的挑战。理解它，尊重它，科学应对它（语速放缓，音量适中），是人类与这颗动态星球共存的永恒课题（长久停顿，留白思考）。”

这堂课最终荣获大赛第一名。评委在点评中特别指出：“该教师对课堂声音艺术的运用令人印象深刻。他将抽象、宏大的地壳变动过程，通过声音的节奏、力度、高低、急缓等维度的精准设计与变化，转化成学生可感、可知、可思的‘声音地理景观’。特别是板块碰撞过程的‘声音模拟三部曲’极具匠心，有效突破了教学难点，充分展现了地理学科魅力与教师深厚的专业功底。”

从最初声嘶力竭的“吼”到后来收放自如、充满匠心的“言”，对我来说，这远不只是保护了声带的健康，更是一次深刻的教学理念革新与专业成长。地理教学的核心目标是培养学生理解空间格局、探究人地关系、形成地理思维的素养，而恰当、精妙的声音运用，如同一位无处不在的向导，让我的地理课堂从平面的知识灌输和技能训练，走向立体的情境体验、空间思维建构和情感态度价值观的渗透。

当放下“一言九鼎”的权威姿态，学会用更温和、更具启发性、更懂得倾听与等待的声音去组织课堂、引导探究、回应学生时，我发现这才是唤醒学生内在学习动力，让他们成为地理世界主动探索者、思考者和负责任行动者的正确道路。

现在，作为一名教研员，我与青年教师交流时会提醒他们用心去感知、锤炼、运用自己的课堂声音，并让他们意识到，最深刻、最持久的课堂变革往往始于细微之处的持续精进——包括你发出的每一个声音，以及你选择发出声音的方式。